Учитель-дефектолог- это специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья, а также с детьми, испытывающими трудности в обучении. Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей.
Учитель-дефектолог входит в команду специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном пространстве. Учитель-дефектолог является ее обязательным участником, когда речь идет о возможных трудностях в усвоение академического компонента образовательной программы, недостаточности в освоении различных видов деятельности, трудностях переноса академических знаний в собственную жизнь ребенка.
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
1. Сенсорное и сенсомоторное развитие
- развитие зрительного анализатора и пространственного восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных действий;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движений;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
2. Развитие когнитивной сферы учащихся
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти;
- развитие объема кратковременной зрительной и кратковременной слуховой памяти;
- развитие логичности и гибкости мышления;
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие внимания (переключение, устойчивость, распределение, концентрация).
3. Нормализация ведущей деятельности возраста
· формирование приемов учебной деятельности (действовать по образцу, следовать указаниям, работать по алгоритму)
· формирование функции программирования и контроля собственной деятельности;
· формирование желания довести работу до конечного результата;
4. Формирование пространственно-временных представлений
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (классной комнаты);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации схоже расположенных в пространстве объектов.
5. Формирование представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
· развитие представлений об основных свойствах предметов;
· формирование конкретных представлений и понятий о предметах окружающей действительности (обучение способу анализа объектов);
· формирование элементарных понятий на основе обучения способам словесного обобщения и классификации;
· обогащение словаря и развитие связной речи на основе наблюдений и предметно-практической деятельности.
6. Формирование ЭМП.
· формирование понятия числа;
· формирование понятия числовой последовательности;
· формирование вычислительных навыков;
· формирование навыка решения задач разного типа;
· формирование понятия о геометрических формах и построениях.
· Формирование понятий «тонкий-широкий», «узкий-еще уже», «большой-маленький», «высокий-низкий». «вверх-вниз», «одинаковые», «длинный-короткий», «рядом-далеко» и т.д.
7. Формирование умений и навыков необходимых для усвоения учебного материала.
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирование умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
- формирование умения осуществлять словесный отчёт о совершаемом действии и результате.
8. Обучение грамоте, чтению и письму
· заучивание графем, соотнесение их с соответствующим звуком речи;
· актуализация и закрепление навыка звукопроизношения и звукобуквенного анализа слова;
· развитие фонематического слуха и восприятия;
· развитие навыка копирования;
· развитие навыка работать по заданному образцу;
· формирование навыков чтения и письма;
· учить исправлять деформированные предложения.
9. Обогащение словаря и развитие связной речи
· формирование умения составлять описательные рассказы по памяти и с использованием сюжетных картинок;
· формирование обобщения и классификации предметов по общим признакам и назначениям;
· формировать умение узнавать предмет по описанию;
· учить составлять предложение-описание;
· формирование умения составлять рассказ-сравнение по предметной картинке;
· формирование умения составлять рассказ с заданными словами и с определенным количеством слов.
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом из занятий используются игры и упражнения разных направлений (от четырёх до шести направлений). Обязательным условием при проведении занятий являются планирование материала на основе соблюдения принципа от простого к сложному, дозирование помощи взрослого, постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
Формы работы учителя-дефектолога
Основной формой коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. В тоже время занятия с дефектологом не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении таких задач, которые дети не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока.